PRACTICUM II: TERCERA SEMANA: DEL 16 DE ABRIL AL 20 DE ABRIL. 16 HORAS

lunes, 16 de abril de 2012

TERCERA SEMANA: DEL 16 DE ABRIL AL 20 DE ABRIL. 16 HORAS

OBJETIVOS: Resumir mi tercera semana en el Instituto.
TERCERA SEMANA. Del 16 al 22 de abril. 16 horas.
En esta semana he participado en grupos interactivos, he asistido al trabajo de los alumnos del aula de enlace en el aula de informática he rehecho los cuestionarios en función de las correcciones que me ha sugerido mi tutora con mucho acierto (he de decir)...

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INVESTIGACION AL RESPECTO

Tanto el clima escolar, en particular, como la forma de convivencia escolar, en un sentido más amplio, tienen comprobados efectos sobre el rendimiento de los alumnos, su desarrollo socioafectivo y ético, el bienestar personal y grupal de la comunidad, y sobre la formación ciudadana. Un estudio realizado por Juan Casassus (entre los años 1995 y 2000) arroja una elevada correlación entre la formación de valores para una adecuada convivencia y los logros de aprendizaje.

También los autores de la publicación de la OECD (2005, en Alarcón, 2006), “School factors related to quality and equity”demostraron, a través de un estudio cuantitativo, que el clima escolar tiene una mayor incidencia en el rendimiento escolar de los alumnos, que los recursos materiales y personales.

Otros estudios muestran que los programas que intervienen sobre la convivencia de las comunidades escolares conllevan beneficios para el desarrollo socio afectivo y ético de los involucrados. En dicha línea, el estudio de Berkowitz y Bier (2005), muestra que estos programas también inciden de manera muy significativa en competencias centrales para el desarrollo de alumnos integrales, como son el desarrollo de la cognición socio-moral (los programas tuvieron un 74% de efectividad), desarrollo de competencia emocional (64% de efectividad), mejora en las relaciones interpersonales (62% de efectividad), desarrollo de competencias comunicativas (50%), desarrollo de comportamientos y actitudes pro-sociales (43%).

PROYECTO INCLUDE-ED:

El proyecto INCLUD-ED es un Proyecto Integrado de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea. Los Proyectos Integrados combinan una gran cantidad de actividades y recursos necesarios para lograr objetivos científicos ambiciosos y bien definidos.

El proyecto INCLUD-ED analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, y las estrategias educativas que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginalizados. Europa necesita identificar las estrategias que a su vez utilizarán las personas encargadas del diseño de políticas, las personas al cargo de la gestión educativa, el profesorado, el alumnado y las familias, y que contribuyan a elaborar nuevas políticas que permitan cumplir los objetivos de Lisboa.

A continuación algunas conclusiones del Proyecto INCLUDE-ED:

http://www.elfarodigital.es/ceuta/educacion/76056-el-fracaso-escolar-y-la-exclusion-social-a-debate-en-bruselas.html

http://vimeo.com/34867036

http://creaub.info/included/2012/01/11/rosamaria/

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

BIBLIOGRAFIA

- AA VV (2000). Informe del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar. Madrid: Oficina del Defensor del Pueblo

- AA.VV. (2003) VI Encuentro Estatal de Ciudades Educadoras. Documento de trabajo (experiencias) .Getafe: Ayuntamiento de Getafe

- AA.VV. (2003) Proyecto educativo de ciudad. Barcelona: Ayuntamiento de Barcelona

- AA VV (2005) La opinión de los profesores sobre la convivencia en los Centros. CIE-FUHEM e IDEA

- Díaz-Aguado, M.J. (2002) Convivencia escolar y Prevención de la violencia http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/

- Díaz-Aguado, M.J. (1996) Programas de educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes. Madrid: Instituto de la Juventud

- Esperanza, J. (coordinador) (2001). Convivencia escolar: un enfoque práctico. FE de CC.OO.: Madrid

- Alarcón, C. (2006). El clima escolar como plataforma de cambio. Documento interno Valoras UC.

- Martín, E.; Mauri, T. (Coords.). (1996). La atención a la diversidad en la educación secundaria .Barcelona: Horsori-ICE UB

- Casamayor, G. (Coord.). (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó.

WEBGRAFIA:

http://www.ub.edu/includ-ed/es/results.htm#rd2

http://www.cite2011.com/Comunicaciones/Familias/168.pdf

http://www.cuadernointercultural.com/

http://issuu.com/marianmoreno/docs/1__competencia_social_y_ciudadana_2009

http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/social-y-ciudadana/

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/convivencia/contenidos/Materiales/PublicacionesdelaConsejeriadeEducacion/MATERIALESCONVIVENCIA/1192699560263_libro1_contenido.pdF

LEGISLACION

LEGISLACION

INTERNAC.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos. (10 de diciembre de 1948)

- Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, de 20 de noviembre de 1989, ratificada por España en 1990.

- Carta Europea de los Derechos del Niño, aprobada por el Parlamento Europeo en Resolución de 8 de julio de 1992.

- Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI.

. LEGISLACION ESPAÑOLA

- Constitución Española.

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE, de 4 de mayo).